爱游戏APP - 爱游戏官方APP下载

當前位置: 爱游戏APP - 爱游戏官方APP下载 > 新聞中心 > 媒體聚(ju)焦(jiao)

《中國教育報》: 懷念兒童教育家李吉林: 一生獻給兒童

來源: 《中(zhong)國教育報》 發布時間: 2018-09-25 字體: [ ]

她構建了具有中國特色和(he)時代氣息的情境教育理論和(he)實踐體系。

她是(shi)中(zhong)國素質教育的(de)一面旗幟(zhi)。

她(ta)說“我不是農民,卻(que)是一個播種(zhong)者;我不把谷(gu)子撒進(jin)泥土,卻(que)把另一種(zhong)金色的(de)種(zhong)子播在孩子的(de)心田(tian)上”。

2019年7月18日,她告別(bie)了(le)鐘愛的兒童(tong)教育(yu),走完了(le)81年的不凡人生(sheng)。

2019年(nian)7月18日(ri)15時(shi)08分,中國情(qing)境教(jiao)(jiao)育創(chuang)始(shi)人、全國教(jiao)(jiao)書育人楷(kai)模、著名兒童教(jiao)(jiao)育家、小學語文特級教(jiao)(jiao)師李吉(ji)林因病醫治無(wu)效逝(shi)世,走完(wan)了(le)她(ta)81年(nian)的(de)不(bu)凡人生(sheng)。

李吉林做(zuo)了(le)(le)一輩子的小學(xue)教(jiao)師,曾經16年(nian)擔(dan)任中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)學(xue)會副會長(chang)。她構建了(le)(le)具有中(zhong)國(guo)(guo)特色和時代氣(qi)息的情境教(jiao)育(yu)理論和實踐體(ti)系,成為(wei)我(wo)國(guo)(guo)實施(shi)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的一面旗幟。2014年(nian),她獲得全國(guo)(guo)首屆“基(ji)礎教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)家(jia)級(ji)教(jiao)學(xue)成果”特等獎,受到習近(jin)平等黨(dang)和國(guo)(guo)家(jia)領導人的親切接見。

“我不是(shi)農民,卻是(shi)一個播種(zhong)者(zhe);我不把谷(gu)子撒進泥土(tu),卻把另一種(zhong)金色的(de)種(zhong)子播在(zai)孩子的(de)心田上(shang)。”李吉林把一生獻給(gei)兒童教育,忠實地守護著自己(ji)的(de)園地。

今(jin)天,讓我們(men)再一(yi)次走近李吉林,共同追憶她的教育人生……

愛與信仰,寫(xie)就兒童教育人生

“我(wo)仍然像(xiang)兒(er)童(tong)一樣,常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)睜大(da)眼睛看著這多(duo)彩的(de)世界,用兒(er)童(tong)的(de)心(xin)靈去感受,去體驗(yan),心(xin)里(li)想(xiang)著許(xu)多(duo)問(wen)題……我(wo)常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)就是這樣,像(xiang)孩(hai)子般懷著一顆(ke)好奇(qi)心(xin)去設計教(jiao)學(xue),童(tong)心(xin)幫助(zhu)我(wo)想(xiang)出許(xu)多(duo)好辦法。”這是李(li)吉林(lin)在(zai)散文《我(wo),長大(da)的(de)兒(er)童(tong)》中(zhong)的(de)自述。

1956年,剛滿18歲的(de)李(li)吉林走出(chu)江蘇南通女(nv)子(zi)師(shi)范(fan)學校,放棄了(le)上(shang)大學的(de)機會,走進南通師(shi)范(fan)第二附(fu)屬小(xiao)學(以下簡(jian)稱“通師(shi)二附(fu)小(xiao)”)的(de)前身(shen)女(nv)師(shi)附(fu)小(xiao)。1958年,她便小(xiao)荷初露(lu),被江蘇省教育廳邀請參(can)與小(xiao)學語文教學參(can)考(kao)書的(de)編寫。4年后,她的(de)身(shen)影又出(chu)現在全省小(xiao)學語文教學座談(tan)會上(shang),頗有(you)新意的(de)發言贏得了(le)許多(duo)專家(jia)的(de)贊許。

“怎樣把(ba)孩(hai)子(zi)教(jiao)聰明(ming)”,這是李吉林第一篇論(lun)文的主題,也是她從(cong)教(jiao)之初思考最多(duo)的問(wen)題。

上世紀(ji)70年代(dai)末(mo)的語(yu)文課(ke)堂“單調、呆板、低效”,限制著兒童的發展。怎么讓課(ke)堂豐富、生動起來?1978年秋(qiu)季開(kai)學,李吉(ji)林向通(tong)師二(er)附小(xiao)時任校長(chang)周琪提出(chu)從(cong)一年級教起、不走輕車熟路、弄清小(xiao)學語(yu)文的來龍去脈,獲得了周琪的支(zhi)持。

在(zai)改革開(kai)放的(de)(de)大背(bei)景下,李吉林懷(huai)著滿腔熱(re)情(qing)投(tou)身到(dao)教(jiao)育改革的(de)(de)熱(re)潮中(zhong)(zhong)。她苦(ku)苦(ku)求索,從(cong)外語教(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)情(qing)景聯想到(dao)中(zhong)(zhong)國(guo)古代文(wen)論的(de)(de)“意境”,從(cong)《文(wen)心雕龍》“情(qing)以(yi)物遷(qian),辭以(yi)情(qing)發(fa)(fa)”等論述中(zhong)(zhong)得到(dao)啟發(fa)(fa),抓住(zhu)兒童語言發(fa)(fa)展的(de)(de)關鍵(jian)期(qi),把兒童帶出封閉的(de)(de)課堂,讓他們投(tou)入大自然的(de)(de)懷(huai)抱、走進五(wu)彩繽紛的(de)(de)社(she)會生活畫卷(juan)。

于是,小河旁(pang)、田埂上、樹叢里都留下了(le)(le)李吉林和孩子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)身影。孩子(zi)(zi)們(men)(men)像小鳥飛(fei)出籠子(zi)(zi),呼吸著廣闊天地里清新的(de)(de)(de)(de)空氣,睜大眼睛看(kan)著這美妙無窮的(de)(de)(de)(de)世(shi)界。日月(yue)星辰、春夏(xia)秋冬(dong)、冰霧(wu)雷電,還有美麗如(ru)畫的(de)(de)(de)(de)山川田野(ye)、千姿百態的(de)(de)(de)(de)花草樹木、光怪陸離(li)的(de)(de)(de)(de)鳥獸蟲魚,都成了(le)(le)孩子(zi)(zi)們(men)(men)最生動(dong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材。“沒有童(tong)心(xin),當(dang)不好小學語文教(jiao)師(shi)。”為了(le)(le)引領兒(er)童(tong)成長(chang),李吉林成了(le)(le)一個“長(chang)大的(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)”。

按照當時的(de)教(jiao)學(xue)(xue)進度,一年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生必須用整(zheng)整(zheng)60天反復學(xue)(xue)習拼(pin)(pin)讀(du)拼(pin)(pin)音字(zi)母,想識字(zi)的(de)孩(hai)子就(jiu)是識不(bu)(bu)了字(zi)。要改變,得靠教(jiao)師主動創新。李吉林決定(ding)“提早起步,提高起點”,她“出(chu)手不(bu)(bu)凡”,做(zuo)了現(xian)在許多教(jiao)師想做(zuo)都不(bu)(bu)敢(gan)做(zuo)或(huo)懶得做(zuo)的(de)事(shi)——給學(xue)(xue)生編(bian)寫(xie)補充(chong)教(jiao)材。她拿起鋼(gang)板、鐵筆刻寫(xie)規范的(de)漢字(zi),將(jiang)油印的(de)補充(chong)教(jiao)材印發給孩(hai)子們。

需(xu)要教具,她(ta)自己(ji)找材料(liao)做;需(xu)要演示實物(wu),她(ta)自己(ji)掏錢購(gou)買。李(li)吉林的(de)一(yi)(yi)名學生(sheng)(sheng)還記得,小學語文(wen)課文(wen)里有一(yi)(yi)篇《你(ni)會(hui)愛上(shang)圖(tu)里河(he)的(de)》。對于(yu)生(sheng)(sheng)長在(zai)(zai)(zai)江南水鄉的(de)南通人來說,文(wen)中描述的(de)大興安(an)嶺(ling)實在(zai)(zai)(zai)太遙遠。“李(li)老師(shi)上(shang)課時(shi)帶了4幅關于(yu)圖(tu)里河(he)的(de)畫,隨著李(li)老師(shi)的(de)生(sheng)(sheng)動講述,圖(tu)里河(he)美(mei)麗(li)的(de)山、水、森林、溪流、花(hua)草好似就在(zai)(zai)(zai)眼(yan)前(qian)……”直到(dao)幾年(nian)前(qian),年(nian)至花(hua)甲的(de)一(yi)(yi)班學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)李(li)吉林家中聚會(hui)時(shi),仍能異口(kou)同聲地背出這(zhe)篇課文(wen)。

開放(fang)的教(jiao)學(xue)給(gei)語(yu)文課堂帶來(lai)了(le)(le)無限生(sheng)機,李(li)吉林(lin)把學(xue)習語(yu)言與發(fa)展兒童思維結(jie)合起來(lai),效(xiao)果顯著。熱烈的學(xue)習情境,常常讓(rang)課堂進入沸騰,讓(rang)孩(hai)(hai)子走向忘我(wo)(wo)。打鈴(ling)了(le)(le),孩(hai)(hai)子們不肯下課;寫(xie)作文,孩(hai)(hai)子們不肯擱筆……這些(xie)變(bian)化給(gei)了(le)(le)李(li)吉林(lin)開風(feng)氣之先的膽量和(he)自信: “我(wo)(wo)自己也沒有想到(dao),語(yu)文課還可以上得這樣精彩,我(wo)(wo)和(he)孩(hai)(hai)子們共同沉(chen)浸在(zai)美的教(jiao)學(xue)情境中(zhong)。”

此后,李(li)吉林(lin)創造性地讓藝(yi)術走進語文教學(xue)(xue),把課文知(zhi)識鑲嵌在(zai)美的情境中,以“美”喚起“情”,增強學(xue)(xue)習的驅(qu)動力,讓兒童(tong)學(xue)(xue)得既快樂又高(gao)效。

1980年(nian),江(jiang)蘇人(ren)(ren)民出(chu)版社出(chu)版了(le)通師二附小二年(nian)級實(shi)驗班學(xue)生(sheng)寫(xie)的(de)(de)《小學(xue)生(sheng)觀察日(ri)記》;同年(nian),《人(ren)(ren)民日(ri)報(bao)》用半個版面發表(biao)了(le)學(xue)生(sheng)們的(de)(de)作文,還加了(le)編者按(an),充(chong)分肯(ken)定了(le)李吉(ji)林(lin)的(de)(de)探(tan)索(suo);不久后,《人(ren)(ren)民日(ri)報(bao)》頭(tou)版“實(shi)干(gan)家”專(zhuan)欄(lan)以《用心血催開智(zhi)慧花朵(duo)的(de)(de)李吉(ji)林(lin)》為題,報(bao)道了(le)李吉(ji)林(lin)熱愛兒童(tong)的(de)(de)動人(ren)(ren)事(shi)跡。

“一切(qie)為(wei)了兒(er)童”,這是李吉(ji)林教(jiao)育(yu)理(li)(li)念的(de)核心,也成(cheng)為(wei)她(ta)理(li)(li)論研(yan)究(jiu)的(de)基石。綿(mian)延半個多世(shi)紀,在(zai)與兒(er)童教(jiao)育(yu)相伴的(de)一生里(li),兒(er)童在(zai)她(ta)的(de)心中始終(zhong)有(you)著特(te)殊的(de)意(yi)義——不僅僅是教(jiao)育(yu)對(dui)象(xiang)、研(yan)究(jiu)對(dui)象(xiang),更是智慧的(de)源泉、心靈(ling)的(de)寄托。在(zai)她(ta)看來,整日和人(ren)世(shi)間最稚氣(qi)的(de)兒(er)童生活(huo)在(zai)一起,是最大的(de)幸(xing)福。

在生命的(de)最后一刻(ke),李吉林首先想到的(de),還是牽掛一生的(de)兒(er)童(tong)。

今年4月初,李吉林因病必須住院接受治(zhi)療。作為全國知名的(de)教育專家,她本(ben)可以去北京、上海或者南通(tong)當地(di)治(zhi)療經驗更加(jia)豐富的(de)醫院,但她沒有猶(you)豫,第一時間(jian)選擇了(le)和(he)通(tong)師二附(fu)小、和(he)孩子(zi)們僅一墻(qiang)之隔的(de)南通(tong)市(shi)中醫院。住院當天(tian),李吉林提出的(de)唯一要(yao)(yao)求是: “病房要(yao)(yao)朝向學校,讓我能(neng)看到孩子(zi)。”

據(ju)相關病區的(de)醫(yi)生護(hu)士回(hui)憶,李(li)吉林(lin)住(zhu)院后,每天(tian)早上(shang)都要打(da)開窗戶(hu),聆聽窗外孩子們上(shang)學時(shi)(shi)的(de)熙攘聲(sheng),聆聽學校上(shang)下課清脆嘹亮的(de)鈴聲(sheng)。聽到(dao)動(dong)情時(shi)(shi),她(ta)會慢(man)慢(man)從床邊站起,看(kan)看(kan)她(ta)最牽掛的(de)兒童。她(ta)曾和自己的(de)徒弟聊天(tian)說: “我在這(zhe)里(li)能夠看(kan)到(dao)你們。當我看(kan)到(dao)你們在伏(fu)案工作,看(kan)到(dao)孩子們在開心(xin)玩耍時(shi)(shi),我就放心(xin)了。”

“我(wo)(wo)深感(gan),是兒童(tong),是童(tong)心給了(le)我(wo)(wo)智(zhi)慧(hui);我(wo)(wo)深感(gan),愛(ai)能產(chan)生智(zhi)慧(hui),愛(ai)與(yu)智(zhi)慧(hui)豐富了(le)人生。”這句李吉林生前常(chang)說(shuo)的話,也成為她一生的注腳。

63年求(qiu)索,推開情境教育(yu)大門

“你應該形成自(zi)己的小學(xue)(xue)語文(wen)教學(xue)(xue)體系,以至理論體系!”1980年(nian),在(zai)一次學(xue)(xue)術活動中,我(wo)國(guo)著名(ming)蘇俄教育研(yan)究學(xue)(xue)者、翻譯家(jia)、教學(xue)(xue)論專家(jia)、華東師范大學(xue)(xue)教授杜殿(dian)坤在(zai)看完李吉林提交的參會論文(wen)后,主動跑(pao)來找她(ta)。

這句振聾(long)發聵的(de)(de)話,為李吉林點燃了(le)希望的(de)(de)火(huo)種。她如饑似渴地學(xue)習(xi)現代教(jiao)育(yu)理論(lun),做(zuo)了(le)大(da)量讀書(shu)筆記和卡片(pian)。持(chi)續的(de)(de)思考、實(shi)踐、學(xue)習(xi)、概括讓她逐漸(jian)認識到,兒童“學(xue)習(xi)語言文字的(de)(de)過(guo)程,是讓世界(jie)呈現在他(ta)們(men)面前的(de)(de)過(guo)程,同(tong)時也是讓他(ta)們(men)進(jin)(jin)入世界(jie)、進(jin)(jin)入社會生活(huo),進(jin)(jin)而漸(jian)漸(jian)長(chang)大(da)的(de)(de)過(guo)程”。

1987年,李吉林創造性地(di)提出“把兒童的情(qing)感(gan)活動和認(ren)知活動巧妙地(di)結(jie)合起(qi)來(lai)”,發現兒童學習的秘密。她認(ren)識到(dao)優(you)化的情(qing)境(jing)能促進兒童情(qing)感(gan)和潛在智慧。為了(le)兒童的發展(zhan),她將情(qing)境(jing)教學拓(tuo)展(zhan)為“情(qing)境(jing)教育”。

情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)源于語(yu)文(wen)學(xue)科(ke),卻并沒(mei)有就此止步。思想(xiang)品德、數(shu)學(xue)、科(ke)學(xue)……李吉林將語(yu)文(wen)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)探索出(chu)來的(de)兒童學(xue)習規律,提升為各學(xue)科(ke)適用的(de)一般性規律,并提出(chu)了(le)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)促進兒童發(fa)展(zhan)的(de)“五(wu)要(yao)素(su)”。此后,她又引(yin)導各科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師把“五(wu)要(yao)素(su)”與學(xue)科(ke)特點(dian)、兒童特點(dian)結(jie)合起來,提煉出(chu)各科(ke)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)要(yao)素(su)和原則。

此(ci)時,情境(jing)教(jiao)育的(de)基本學習(xi)觀在(zai)(zai)(zai)李吉林的(de)腦海中(zhong)逐步(bu)形(xing)成。她(ta)提(ti)出(chu)“學生(sheng)是學習(xi)主體”,并把(ba)“為(wei)了兒童的(de)學習(xi)和全面發展”作為(wei)情境(jing)教(jiao)育的(de)根本理念和最終目標。在(zai)(zai)(zai)操作層面,她(ta)提(ti)出(chu)“創設(she)親、助、和的(de)人際情境(jing),縮短教(jiao)育者與(yu)被(bei)教(jiao)育者之(zhi)(zhi)間的(de)距離及學習(xi)者之(zhi)(zhi)間的(de)距離”,強調師生(sheng)在(zai)(zai)(zai)共同(tong)的(de)學習(xi)實(shi)踐活動中(zhong)形(xing)成共通體驗與(yu)合力(li),強調情境(jing)在(zai)(zai)(zai)溝通新知(zhi)識與(yu)學習(xi)者經驗、興趣、先前知(zhi)識中(zhong)的(de)重(zhong)要作用。

課(ke)(ke)程(cheng)是兒童學習內(nei)容(rong)的載體。李吉林把開發情境課(ke)(ke)程(cheng)作為目(mu)標,希望情境教育借(jie)課(ke)(ke)程(cheng)走向大眾化。

她從學(xue)生(sheng)發(fa)展需(xu)求出發(fa),不斷改(gai)革、完善,開發(fa)出核心學(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、主題性大單(dan)元綜合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、幼小銜接過(guo)渡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和野(ye)外(wai)教育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng),構建起開放(fang)、多元的情境課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構。

李吉(ji)林的(de)(de)(de)探索(suo)是(shi)謹慎、扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)。1978年(nian)(nian)到1996年(nian)(nian)的(de)(de)(de)局部課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian),她直(zhi)到2000年(nian)(nian)才作出回(hui)顧和梳理;2002年(nian)(nian),她進(jin)一步根據情(qing)境課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容提出了(le)“五大操作要(yao)義”;直(zhi)到2007年(nian)(nian),她才完成情(qing)境課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)專著——《為兒童的(de)(de)(de)學習——情(qing)境課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗與建(jian)構》。前后過程(cheng)(cheng)跨越了(le)近(jin)30年(nian)(nian)。

李(li)吉林堅持“把(ba)學科課程與兒童活動結合起來”,彌補了杜威等(deng)“活動課程論”過(guo)于(yu)強調經驗和缺(que)乏知識學習系(xi)統性的(de)缺(que)陷。

主題性大單元(yuan)課程不僅為學科的(de)綜合,而且為德育(yu)的(de)全覆蓋(gai)找(zhao)到了突破口。李吉林對情境德育(yu)提出: 以(yi)“美”激“愛”、以(yi)“愛”導“行”、以(yi)“行”養“習”,強調以(yi)道(dao)德情感驅動(dong)道(dao)德行為,使長期以(yi)來(lai)抽象的(de)道(dao)德教育(yu)變得生動(dong)活潑、有實效。

在華東(dong)師范大學(xue)教授(shou)裴新(xin)寧(ning)看來,“情境(jing)教育獨樹一幟地構建(jian)了情境(jing)課程(cheng)網(wang)絡,為(wei)當下以學(xue)習科學(xue)為(wei)基礎的(de)國(guo)際課程(cheng)發(fa)展領域增添了中(zhong)國(guo)情境(jing)教育學(xue)派(pai)的(de)奇葩,彰(zhang)顯了中(zhong)國(guo)課程(cheng)新(xin)流派(pai)的(de)風采”。

李吉林并(bing)沒有(you)滿足于(yu)此。她(ta)(ta)帶(dai)領著身邊的(de)年輕(qing)人一起(qi)學(xue)習腦科學(xue)、學(xue)習科學(xue)理論,并(bing)從(cong)中(zhong)為情(qing)(qing)境教育促使(shi)兒(er)童快(kuai)樂(le)高(gao)效學(xue)習找(zhao)到了(le)新的(de)支撐,初(chu)步(bu)構建了(le)兒(er)童情(qing)(qing)境學(xue)習的(de)范式。她(ta)(ta)提(ti)出(chu)以(yi)“利(li)用藝術之(zhi)美”“情(qing)(qing)感生成之(zhi)力(li)”“憑借(jie)兒(er)童活動”“發(fa)展想(xiang)象、培養創造力(li)”為對策進(jin)行(xing)教學(xue)設計,讓兒(er)童在與教師、伙伴的(de)互動中(zhong),與世界、生活的(de)關聯中(zhong)學(xue)習知識,為他(ta)們的(de)學(xue)習提(ti)供豐富給養、營造最(zui)佳環境,從(cong)根(gen)本上保證課堂的(de)快(kuai)樂(le)、高(gao)效。

2017年,79歲的李吉林終于完(wan)整構(gou)建起中國式兒童情境學習范式: 擇(ze)美構(gou)境、境美生情、以情啟智,把情感活動(dong)與認(ren)知活動(dong)結合起來,引導兒童學、思、行(xing)、冶(ye)。但回首來路,她卻說自己只是(shi)勉強完(wan)成(cheng)了一份(fen)答卷。

“李(li)老(lao)師情境教(jiao)(jiao)育(yu)的深刻意義,就在于(yu)她以其成功的理論研究與實踐(jian),展開(kai)了(le)一幅(fu)新(xin)時代教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的壯(zhuang)麗畫卷,生動地(di)闡明了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的要義,引領了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的方向(xiang)。”國家教(jiao)(jiao)育(yu)咨詢(xun)委(wei)員會委(wei)員、聯(lian)合(he)國教(jiao)(jiao)科文組織協會世界聯(lian)合(he)會榮譽主席陶西平如是說。

“童(tong)心”傳(chuan)承(cheng),點亮(liang)基礎教育(yu)星(xing)空

教育,是薪火相傳的事業(ye)。在情(qing)境教育探索過程中,李吉(ji)林始(shi)終不忘幫助青年教師成長。

1990年,李吉(ji)(ji)林(lin)提出“建設跨世紀(ji)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)群體”的(de)(de)構想,在(zai)通師(shi)二附小成立了(le)全省第一個以學校為基(ji)地(di)的(de)(de)“青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓中心(xin)(xin)”。在(zai)培訓中心(xin)(xin),李吉(ji)(ji)林(lin)擔(dan)任導師(shi),與年輕(qing)人一起(qi)備課(ke)、聽(ting)課(ke)、評課(ke),并悉心(xin)(xin)指導他們從兒(er)童的(de)(de)實際出發設計課(ke)堂,引領他們了(le)解情境教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)方法、領悟情境教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)思想、參與情境教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)實驗。

情(qing)境(jing)數(shu)學探索(suo)初期,年輕的教師(shi)們(men)主動把(ba)語文情(qing)境(jing)教學的方法、手段(duan)運用(yong)到數(shu)學教學中去。李吉(ji)林(lin)一方面肯定(ding)他們(men)的大(da)膽嘗(chang)試(shi),另一方面又提醒大(da)家(jia)千萬不能牽強(qiang)附會(hui)、生搬硬套,要實(shi)事求是,體現出數(shu)學學科(ke)的特(te)點。

日常(chang)工作中每(mei)每(mei)想(xiang)到(dao)一(yi)個(ge)好點子,讀到(dao)一(yi)篇好文章,接(jie)觸到(dao)新的(de)信息、理論,李吉林總是迫(po)不及待地與青(qing)年教師分享。在(zai)她的(de)帶領下,青(qing)年教師們(men)成長迅速(su),教學能力明顯提高。在(zai)情(qing)境課程開發的(de)熱潮中,他(ta)們(men)充分發揮各(ge)自的(de)才智,運用各(ge)種手段,創設(she)出美(mei)感豐富(fu)、趣(qu)味盎然的(de)情(qing)境。

在通師二附(fu)小的63年,李吉林(lin)帶出一(yi)批又一(yi)批徒弟,其(qi)中(zhong)施(shi)建平、唐穎穎等(deng)先后成為江蘇省特級教(jiao)師。

1980年從師范(fan)畢業的施(shi)建(jian)平本無心從教,一(yi)分配到(dao)學(xue)校(xiao)就在(zai)附近的高考補習班“掛了(le)號”,準備考上(shang)大學(xue)后(hou)立馬走人。校(xiao)領導派(pai)施(shi)建(jian)平到(dao)李(li)吉(ji)(ji)林所帶班級跟班學(xue)習,他(ta)搬把(ba)椅(yi)子坐在(zai)教室最后(hou)一(yi)排,一(yi)堂(tang)堂(tang)聽李(li)吉(ji)(ji)林的語文課,一(yi)聽就是(shi)兩年,并且如癡(chi)如醉。慢慢地,他(ta)再不說要走,還拜李(li)吉(ji)(ji)林為師,潛(qian)心研(yan)究小學(xue)語文教學(xue),加入了(le)李(li)吉(ji)(ji)林的情境(jing)教育(yu)研(yan)究團隊。

李吉林(lin)與唐(tang)(tang)穎(ying)(ying)穎(ying)(ying)的(de)(de)(de)師(shi)徒之誼緣起(qi)更(geng)早。1978年,李吉林(lin)開(kai)始教(jiao)(jiao)改(gai)實驗時,唐(tang)(tang)穎(ying)(ying)穎(ying)(ying)是她第一輪(lun)情(qing)(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)實驗班里的(de)(de)(de)學(xue)生。因(yin)為想(xiang)做(zuo)李老師(shi)那(nei)樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi),唐(tang)(tang)穎(ying)(ying)穎(ying)(ying)考(kao)進了南通師(shi)范,后來(lai)又成(cheng)為李吉林(lin)的(de)(de)(de)同事(shi)、“青年教(jiao)(jiao)師(shi)培訓中心”最早的(de)(de)(de)學(xue)員之一。如(ru)今,唐(tang)(tang)穎(ying)(ying)穎(ying)(ying)已(yi)多次在(zai)全國(guo)和省(sheng)級教(jiao)(jiao)學(xue)競賽中獲獎(jiang),先(xian)后去(qu)香港、北(bei)京等(deng)地(di)執教(jiao)(jiao)大型(xing)示范課,成(cheng)為了情(qing)(qing)境教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)后起(qi)之秀(xiu)。

為了青(qing)(qing)年教(jiao)師(shi)的(de)(de)成(cheng)長(chang)、成(cheng)才,李吉(ji)林面對(dui)面地教(jiao)、手把手地帶,放棄了許多休息時(shi)間。她根據青(qing)(qing)年教(jiao)師(shi)的(de)(de)性格為他們量(liang)身定制(zhi)發展(zhan)規(gui)劃,為青(qing)(qing)年教(jiao)師(shi)上(shang)了近千堂(tang)示范課(ke)(ke),毫無保(bao)留地傳授自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學經驗,不(bu)厭其煩(fan)地幫助青(qing)(qing)年教(jiao)師(shi)分(fen)析教(jiao)材(cai)、設計(ji)教(jiao)案(an)、制(zhi)作(zuo)教(jiao)具,有時(shi)還把青(qing)(qing)年教(jiao)師(shi)帶回家一(yi)起(qi)備課(ke)(ke)。她總覺得對(dui)年輕教(jiao)師(shi)“傳、幫、帶”是一(yi)種責(ze)任(ren),生前常說: “培(pei)養一(yi)個好教(jiao)師(shi),可能比培(pei)養一(yi)個好校長(chang)更難。”

后來成為通師(shi)二(er)附小(xiao)副校(xiao)長的(de)吳云霞一直記得李吉林對(dui)她第一次市(shi)級(ji)公(gong)開課的(de)指導(dao): “她微笑地(di)看著我(wo)(wo)(wo),頻頻點(dian)頭鼓(gu)勵我(wo)(wo)(wo),課后又給我(wo)(wo)(wo)提(ti)出了(le)許(xu)多寶貴(gui)的(de)意(yi)見,事無巨細(xi)、考慮周全。”同樣(yang)已經(jing)走上學(xue)校(xiao)領導(dao)崗(gang)位的(de)張(zhang)洪(hong)濤(tao)說: “更為重要(yao)的(de)是,她的(de)人(ren)格魅(mei)力深(shen)深(shen)感染了(le)我(wo)(wo)(wo)們(men),盡管那時李老師(shi)早已功成名就,但她還在不知疲倦地(di)學(xue)習、研(yan)究,不斷有新的(de)成果(guo)涌現,這怎能不讓(rang)我(wo)(wo)(wo)們(men)由衷敬佩(pei)呢?”

這些年來,李吉林(lin)僅在校內就(jiu)帶出了13名徒弟,其中4人(ren)當了校長,3人(ren)成長為特(te)級教(jiao)師(shi),3人(ren)參加(jia)全國(guo)閱讀教(jiao)學(xue)比賽獲得(de)一、二等(deng)獎。

看到青年教師(shi)們身上(shang)洋溢出的開發(fa)情境(jing)課程(cheng)的熱情,李吉林充滿了(le)欣慰和(he)快樂(le)。就(jiu)像她當(dang)初為“青年教師(shi)培(pei)訓中心”刊物題名(ming)為《珠媚林》時所(suo)期望的那(nei)樣,青年教師(shi)們終于長成了(le)一片(pian)蔥郁的林子。

思(si)想(xiang)遠航,回應世(shi)界(jie)教育(yu)聲音

在(zai)李吉林心里(li),教師不僅是(shi)實(shi)踐者更應該是(shi)思想者。思想理應傳播久遠。為此(ci),她從(cong)不間斷用筆(bi)寫(xie)下思想的軌跡,將自己(ji)實(shi)踐的感悟提升到理論的高度。

僅在第(di)一(yi)輪實驗(yan)中,李吉(ji)(ji)林(lin)就撰寫了(le)《情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)實驗(yan)與研究(jiu)》(1990年獲全國(guo)(guo)(guo)首屆(jie)(jie)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)優秀成果一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang))、《訓練語言(yan)與發(fa)展智力(li)》兩本專著;中央電教(jiao)館將(jiang)情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)拍攝(she)成15集錄像(xiang)片,通過(guo)衛星傳播,同時(shi)需文字材料,她又寫成專著《小(xiao)學(xue)(xue)語文情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)——李吉(ji)(ji)林(lin)與青年教(jiao)師系列談》,獲全國(guo)(guo)(guo)第(di)二屆(jie)(jie)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)優秀成果及江蘇省第(di)五次哲(zhe)學(xue)(xue)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)優秀成果兩個一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang);2008年她拿出(chu)(chu)了(le)一(yi)部40萬(wan)字的(de)力(li)作——《為兒(er)童(tong)的(de)學(xue)(xue)習》;2011年獲得教(jiao)育(yu)部頒發(fa)的(de)全國(guo)(guo)(guo)第(di)四屆(jie)(jie)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)優秀成果一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang)(全國(guo)(guo)(guo)小(xiao)學(xue)(xue)界(jie)僅此一(yi)名(ming)),豐(feng)富了(le)我國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育(yu)理論的(de)寶庫;2012年12月《情(qing)境(jing)教(jiao)育(yu)三部曲(qu)》獲國(guo)(guo)(guo)家(jia)級(ji)大獎(jiang)(jiang),引起世界(jie)著名(ming)學(xue)(xue)術(shu)出(chu)(chu)版機構斯(si)(si)普林(lin)格的(de)關注,斯(si)(si)普林(lin)格購(gou)買了(le)英(ying)文版權,并(bing)于2017年10月向全球(qiu)發(fa)行(xing)。“應該(gai)說,我國(guo)(guo)(guo)終身從教(jiao)的(de)一(yi)線教(jiao)師,有系列的(de)學(xue)(xue)術(shu)成果,被國(guo)(guo)(guo)際主流出(chu)(chu)版機構翻譯成英(ying)文并(bing)在全球(qiu)發(fa)行(xing),這(zhe)在我們國(guo)(guo)(guo)家(jia)還是第(di)一(yi)次。”教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)出(chu)(chu)版社(she)社(she)長(chang)李東說。

幾十(shi)年來,李吉林幾乎放棄(qi)了(le)(le)所有寒暑(shu)假(jia),充(chong)分(fen)利(li)用休息日(ri)認真總(zong)(zong)結,把實(shi)踐(jian)中的收(shou)獲(huo)記錄下(xia)來,撰寫了(le)(le)350多篇論(lun)文(wen),出(chu)版了(le)(le)28本專著。天道(dao)酬(chou)勤,2014年,李吉林的“情境(jing)教育實(shi)踐(jian)探索與理論(lun)研究”喜獲(huo)首屆(jie)國家級(ji)教學成果(guo)獎特(te)等獎第一名,是全國唯一的個人特(te)等獎,她因(yin)此受到(dao)習近(jin)平總(zong)(zong)書記的親切接見。

更(geng)可貴的(de)是,李(li)吉林不斷從(cong)民族文化中吸取(qu)養(yang)分。情(qing)境教育(yu)被譽為(wei)具有中國(guo)特色、中國(guo)氣(qi)派、中國(guo)風格的(de)教育(yu)思想體系,成(cheng)為(wei)“回應世界教育(yu)改(gai)革的(de)中國(guo)聲音”。

她(ta)幾十(shi)年刻苦研讀(du)古代(dai)文論(lun)(lun)“意境說”,讓民族文化經典跨(kua)界,從(cong)中概括出兒(er)童情(qing)境學(xue)習(xi)的核(he)(he)心元素和核(he)(he)心理念(nian),結合美(mei)學(xue)、腦(nao)科(ke)(ke)學(xue)、學(xue)習(xi)科(ke)(ke)學(xue),寫成(cheng)《學(xue)習(xi)科(ke)(ke)學(xue)與兒(er)童情(qing)境學(xue)習(xi)》長篇(pian)論(lun)(lun)文,獲第五(wu)屆全國教育科(ke)(ke)學(xue)研究優秀成(cheng)果一(yi)等獎(jiang)以及江(jiang)蘇省人民政(zheng)府第十(shi)四(si)屆哲學(xue)社會科(ke)(ke)學(xue)優秀成(cheng)果獎(jiang)一(yi)等獎(jiang)。

因為立(li)足本土、蘊(yun)含東方文化的(de)智(zhi)慧,情境教育引起了國內學術界(jie)的(de)廣(guang)泛(fan)共鳴和國際學術界(jie)的(de)熱(re)切關注。

2006年(nian),人民教(jiao)(jiao)育出(chu)版社約(yue)稿(gao)并出(chu)版了《李(li)吉林文集》,并在北京舉行(xing)“李(li)吉林教(jiao)(jiao)育思(si)想研討(tao)會”,反(fan)響強烈。專家指(zhi)出(chu),“李(li)吉林老師是素質教(jiao)(jiao)育的(de)一(yi)面鮮艷旗幟”,“是從一(yi)線走出(chu)來的(de)教(jiao)(jiao)育家”。

2014年(nian)初,美國(guo)國(guo)家科(ke)學(xue)(xue)基金(jin)會(NSF)、經濟合作(zuo)與發展(zhan)組(zu)織(OECD)、聯(lian)合國(guo)教科(ke)文組(zu)織(UNESCO)等聯(lian)合舉(ju)辦“學(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)國(guo)際大會”,李吉林應邀在(zai)大會上作(zuo)主題(ti)演講(jiang)。在(zai)世界教育講(jiang)壇上,她(ta)為中國(guo)教育贏得了足可自豪(hao)的話(hua)語權。

歷(li)經(jing)40余年,“李吉(ji)林情境(jing)教(jiao)育體系”瓜熟(shu)蒂落,這是(shi)我國基礎(chu)教(jiao)育界第(di)一個(ge)由(you)一線教(jiao)師創構(gou)的教(jiao)育體系,思想、理論、實踐三者兼而(er)有(you)之(zhi)。

如今,情境教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學派形成(cheng),知(zhi)名(ming)專家(jia)合作(zuo)寫成(cheng)《李(li)吉林和(he)情境教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學派研究》一書,全國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學規劃(hua)領(ling)導小組給予高度評價: 情境教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)以其獨樹一幟的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)和(he)操作(zuo)體系(xi)在許(xu)多領(ling)域做了(le)許(xu)多開(kai)創性、獨特性的(de)(de)(de)研究,豐富和(he)發展了(le)當代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學理論(lun)(lun)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)實踐(jian),為促(cu)進(jin)兒童素質的(de)(de)(de)和(he)諧、生動(dong)活潑的(de)(de)(de)發展,探索出了(le)一條具有普遍意義的(de)(de)(de)途徑(jing)。(孫其華 陳瑞(rui)昌 繆志(zhi)聰(cong))

QQ截圖203.png

《中(zhong)國教(jiao)育報》2019年7月20日4版(ban)